软作业架起学生英语学习生命质量提升的重要支点
江西省新余市第三中学 黄文芽
内容摘要： 软作业是开辟第二课堂，巩固第一课堂效果的重要手段，是开展素质教育，培养学生自主、合作、探究学习的重要途径，是把语言知识速化为语言能力的科学有效的主动办法，能使学生学会创造、学会创新，引入思考和学习更深层次的环节，是异于其它教学方法的显著特点。为此，我们很重视软作业活动。根据教学内容及学生兴趣，让学生自己动手、动脑设计一些灵活有趣的软作业，使学生积极主动地学习英语，体会到学习英语的乐趣。在全面贯彻素质教育的今天，我们应针对英语学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的软作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起学生学习英语的积极性，从而提高学习效率，提升学生的生命质量。
关键词 软作业 设计 处理 生命质量
引言
笔者研究的软作业范围主要围绕平日复习教学方面，参照英语“四位一体”中、高考复习教学方法中软作业的处理与设计要求，拓展与课堂相衔接的内容，充实课堂准备，固化所学知识，活化学能，展开软作业形式大讨论。
通过对学生软作业的科学高效艺术处理，真正引导学生乐学，善学，达到自主学习的境界，自我评价的目的，且使学生对学习有责任感和成就感，真正减轻师生的教与学的负担，使学生完全地走出“题海”，使他们能举一反三，触类旁通。
教师在教学前后，如何准备课堂，如何处理作业，是每一次师生互动必须要面临的问题，在进行软作业的艺术处理时，要根据学生年龄特点，情感态度，学习策略，文化意识和所掌握的语言知识分层次地进行软作业教学。软作业中应有硬性要求。
一.何谓软作业
软与硬有区别。硬性作业是有刚性指标，要求必须保质保量按时完成。软作业就是实力作业、兴趣作业、自觉作业、合作作业、探究作业、创新作业、实践作业、提升作业，是提高英语素质的绿色通道，软作业具有弹性特点，可朔性强。大部分体现在4P课堂的（preparation、presentation、practice、production）preparation中与英语“四位一体”中、高考复习教学法的阶段训练中答疑前的归纳、小结中，专项训练后的总结技巧中、综合训练查漏补遗中、模拟训练中的心理辅导与磨尖拔高中。具体反映在归纳英语规律、小结所学内容、背诵词块、名句、名段、名篇、整合所学知识、自觉阅读、造句、作文等等。软作业检查起来不如硬性作业容易。
与任务性很强的硬性作业相比，我们英语老师其实更应该注重检查比较不容易、任务性不是很强的软作业。这种软作业也不是不能检查，而是任务性没有那么强。可以自由地根据学生自己的时间与精神状态、兴趣习惯等调节自己的软作业的内容与强度。
如果能够很好地激发学生的兴趣，学生就很可能逐渐地不把这些软作业不当作作业，而是自己的享受，真正达到“乐中学”的地步。
二.层次性是软作业的生命力
软作业设计应面向全体学生，要根据学生的认知能力、知识水平、学习兴趣做到分层设计。我们把班级学生用九堆法按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的软作业。课外不同层次的学生分别选用各层次练习。教师指导C级学生落实双基软作业，启发B级学生独立完成技能软作业，点拨A级学生做好创造潜能性软作业。课后分层布置家庭软作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级软作业，鼓励B级学生有余力做一些A级软作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。长期坚持，学生就会不再把软作业当作苦差来完成，而会变“要我做”为“我要做”。
三.多样性是软作业的兴趣力
一般地来说，作业分软作业与硬作业两种，还可分为四大类型：练习型作业，准备型作业，扩展型作业、创造型作业。软作业一般指后三种。练习型作业是最简单的一种作业类型，可用来帮助学生掌握一些技能。准备型作业能使学生从以后的课程中得到最大的益处。扩展型作业、创造型作业主要用来考查学生能否把熟知的技能和概念运用于新的情景，创造型作业比扩展型作业更进一步，需要学生在完成作业的过程中整合一些技能和概念。为了最大程度的发挥作业的作用，除了传统的书面习题和阅读课文等练习型和准备型作业外，我们可布置诸如观察、制作、试验、阅读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性软作业，还可充分利用网络媒体，使学生的作业变得丰富多彩。比如，当学生学完了表示颜色的词汇后，可布置学生做色彩调配的实验，教师给出表格，学生填表并用英语简述调配过程。
1.归纳收集，日积月累
鼓励学生收集身边英语，培养主动学习的意识。生活中，很多英语出现在我们的周围。英语随处可见。我便让学生随时随处留意，让他们去收集、摘抄，使学生的学习走进生活，学习兴趣盎然。如："Business hours、office hours、supermarket、This side up、Made in China"等等。通过这一作业，学生为自己发现并学到许多课外英语而十分欣喜。学生边做边学，记忆相当快，来源也很广。用本子随时记录下来，长期积累，收获可观。学生不但提高了英语学习的兴趣、增长了英语知识，还培养了良好的习惯和自觉学习英语的意识。
兴趣是最好的老师，教师布置一些新鲜、有活力的课内课外软作业。往往带给学生无穷的乐趣和吸引力，使作业完成的更出色
2.手工制作，趣味四射
引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送，也可让学生以小组形式制作英语手抄报、校园英语警示牌等。这类作业既可增进同学间的情感，又可培养学生的动手能力。教师要适时组织制作成果展示，通过小组互评、教师总评等方式，把成绩填入“学生制作作业评价表”中。
3.结合录音，听说训练
听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听短文、对话回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读15分钟，然后让学生将自己的听、说作业完成情况填入“学生听、说作业评价表”中。教师每周组织一次听说测试，通过小组互评、教师总评等方式，评选出最佳口语奖、最佳合作奖等奖项，并分别奖励。
此外，在课堂前3分钟的Free Talk中，教师可以抽签的方式让学生上台进行口头训练。操练的内容，形式不限，可讲英文小故事、笑话，开展对话或话剧表演，唱英语歌等，学生可以个人或小组形式上台表演。这样每位学生都能参与，达到练习口语的目的，在学习过程中不断体验成功的喜悦。
录制磁带，收听英语节目。语感是从不断朗读和收听潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦生烦，无兴趣可言。长期下去，学生懒得听、懒得读。但如让学生进行模仿课文朗读并制作录音片段，则学生三番五次、不厌其烦地录制磁带，全身心地投入，以求达到最佳效果。另外，也可指导推荐学生收看电视中的英语节目，鼓励学生录制所学到的语言，一举两得，既欣赏了节目，又学到了英语知识。有时还可以让他们自己用所学的知识几个人一起动手录制一段小故事等等。
虽然方法很简单，但学生都能做到，贵在坚持，要使其成为常规。每次作业情况都记在软作业本上，教师给以积极评价，带给学生很大的乐趣和更大的学习动力。
4.实用导趣，粘贴涨趣
语言具有交际性。只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。平时我要求学生把学会的句子、对话运用到现实生活中去作为软作业。比如把学到英语歌、儿歌、小诗唱给父母听、和父母开展对话、教弟弟妹妹学单词等等。还鼓励学生在游玩时，用英语与他人交谈。在这样的交流中，频繁的使用英语，学生的英语口头表达能力提高的很快。一段时间后，成功的喜悦自然更会增强他们学习的劲头。
课本中的英语很多是和日常生活紧密相关。如学习用品、生活用品、动物等等。如：ruler 、rubber、 pen 、pencil 贴到各类物品上，也可以留心生活中同类的单词贴在本子上。一段时间后，成了厚厚一本，学生兴趣足情绪高涨。这样既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。
5.创新打造，作业久趣
布置创造性软作业任务，开发创新思维。创新是这个时代的主题，创新是学生必须具备的一种能力。孩子们也能从创造设计中寻找到乐趣和自信。平时，经常让他们编辑班上黑板报中的英语园地和英语小报，编写看图故事等等。孩子们在制作过程中，充分发挥积极性，想方设法查资料、想方设法做到最好。这样既可培养学生创新思维和独立思考能力，又锻炼了学生综合运用英语的的能力。
四.评价制也是软作业的驱动力
作业（软、硬作业）是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。教师做出恰当的作业评价是作业批阅的重要组成部分，它便于学生了解自己的作业完成情况，同时也是拉近师生距离的有效方式。教师打出作业的质量成绩，评语可写“A、B、C”等级，也可写如“Much better”, “Well done”, “Excellent!”, “Not good enough! I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好,让学生感受成功的喜悦。优秀作业要以展览的形式展示出来,以此互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助.
此外,软作业评价要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和英语水平等,给予不同的评价尺度和评价策略.对中等学生和学困生,应以鼓励为主,要求放宽些;对易骄傲自满者和学习态度不端正者,应严格要求.
另外,软作业不需全批全改,教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生依赖思想,自查能力下降,这是应予以扭转的。对普遍性错误,可到课堂上评讲,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。学生个别错误,可以用固定符号表示。如单词拼写错误用“S”,时态错误用“T”等,让学生自己去订正,给他们反思的空间。这样教师既可以“减负”,学生又能知错就改.对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生,教师可进行当面辅导批改,扫除他们思想和学习上的障碍,激发求知欲,增强自信心。形式多样的批改方式,使学生在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
总之,英语软作业不论内容、形式如何,评价方式怎样,都应以学生为中心,以提高学生能力为目标,这样才有成效。
五.项目化是软作业的提升力
通过分析学生的需求，我们可把软作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。根据教材中相关课文内容，初中阶段可以设计多个项目：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语故事，自制写有英文祝词的圣诞卡或新年贺卡，编英语报，用英语写配图短文，设计英语晚会，用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案，查寻各国主要城市及首都名称并用英语作简单介绍，用英语为某一产品设计广告词，用英语写失物招领启事、通知，用英语做采访等。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。比如，在教完family members的词汇后，可布置学生画出自己的家谱图，标出称呼，并写一篇题为“My family ”的文章，再发E-mail给笔友，介绍自己的家庭。又如，当教完食物名称和价格的表达方法后，可布置学生编一份英文菜单，这项作业可要求他们分组去西餐厅（“肯德基”或“麦当劳”）调查完成。这样的软作业能培养学生综合运用英语的能力和团队协作的精神，扩大学生的知识面，丰富学生的课余生活。
结语
英语软作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。软作业是英语“四位一体”教学法一个亮点，一个智慧点，也是区别其他教学法的显著特点，她是架起提升学生英语学习生命质量的一个重要支点。
参考文献
（1）包天仁 英语“四位一体”教学法的现状和发展前景 [J]第八届全国英语英语“四位一体”教学法研讨会专辑 2005年2月
（2）罗红鹰 浅谈初中英语课外作业的巧设计 [C] 2007年6月
（3）胡晓红 设计弹性作业 提高学生学习的主动性 [C] 2007年7月