初中英语话题作文教学的微课运用
江西省新余市第三中学 黄文芽
一、引言
在全面推进素质教育、改革传统英语课堂教学模式的当下，运用科学高效的教学方法，有效激发学生学习英语的主动性和自觉性，切实提高学生综合运用语言的能力是每一位英语教师面临的重大课题。在日常教学中，教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题有时感到束手无策。随着科技的进步,微课在教育领域中发挥着重要的作用，一线教师运用微课在初中英语话题作文课堂教学中,不仅能够有效改善教师的教学方式,减轻教师的授课压力,而且也能够帮助学生降低学习难度, 让学生愉快地接受英语学习，促进学生的学习发展。
二、微课让初中英语写作课堂亮起来
（一）分层进行遣词、造句、组段、谋篇难点突破
在教学过程中，由于每一个学生对于英语写作存在个体差异性，教师常常难以兼顾到每一位学生。然而运用微课手段进行分层教育的优势在此处可以全面地体现出来。
如这样的词：
Tina，Sally，Bob， stay， go，visit，beach，New York City， wear，walk，eat，see，watch，play，like，drink，fly，run，want，uncle，buy，TV，homework，school，hospital，park，station，mountains，summer camp，home，zoo，ball，football，kite，water ，on vacation.
我有意把相同词类的归结在一块，方便组句，对不同学习层次的学生教学书面表达时区别对待，要让他们对学习均有获得感。
1、针对基础薄弱学生，利用微课直观手段先教他们找词拼句。记得我班晏云龙同学，通过适当指导，连成以下正确三句，让他高兴得合不拢嘴，见人就说：“想不到英语还是能学好的。”
（1）Tina stayed at home and did her homework.
（2）Sally went to New York City on vacation.
（3）Bob walked to the park and flew a kite.
老师稍微点拨、提示用准时态用好词形，这也就是连词成句做法。
2、对中等生要求稍高一些，鼓励他们至少连成两句以上。如：
（1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV.
（2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle.
（3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.
我班刘亮就是这种要求，通过屏幕直观牵引，老师适当诱导，这样的句子可以随笔写来，他有时还洋洋得意。此时，老师可以借此手段引导他向更高要求迈进。
3、优等生要求就更高，编组成一段有意义的段落或篇章，只要合乎逻辑可适当发挥。如我班蒋涵慧同学根据他们的句子，连成一段有意义的话，全班同学一片叫好，另有几个不服气的也要展示和分享自己的成果，气氛相当活跃，教师此时就可因势利导。
I had three classmates. Their names are Tina、Sally and Bob. They did something special on vacation. （1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV. （2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle. （3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.
利用微课引导班级各个层次学生进行单句段句篇章等书面表达，直观形象，激情导趣，学生还印象深刻，难以忘记。
（二）分话题进行书面表达难点突破
笔者主持参与《初中英语话题作文教学的微课运用》课题研究，对初中英语教材中24个中考话题在研究者中进行任务分解，每位研究者均有专项重点话题研究。记得在突破第一个话题“个人情况”时，我先把相关单词用微课形式展现出来，不同类型同学尽可能地动笔表达。这个话题围绕personal background,其中包括name, age, family information, school information, interest and hobby等。在教学时，我先放了一段励志短片，介绍一位身残志坚的人，通过顽强努力不断学习尔后成功的故事，激励全体同学努力学习，同时大家深谙“世上无难事，只要肯登攀”，短片过后，人人均信心百倍，有话可说有词可写。
（三）分文体题型仿写课文进行书面表达难点突破
按不同文体题型分类别用微课来教学写作，首先从教材入手，先展示那些有代表性的课文，引导学生先根据课本中的范文进行仿写，仿写过关后，再引导学生独立写作。记得我在教七年级上册第2单元 section B中的3a部分，一番听说读训练后，随即就引导学生根据书中提供的4种有关失物招领启事的范文要求学生在课堂上进行仿写。范文1、2、3都是招领启事，范文4是寻物启事。而其中范文2的情景是：Nick捡到Alan的电子游戏机，交到失物招领处，他写招领启事，让Alan去领电子游戏机。范文1、2的情景是：不知道失主是谁，捡到东西的人写的领物启事。正是由于有了以上4篇范文，那么学生关于失物招领启事的书面表达就很好写了。仿写后，我班一个中等生用英语为他的两同桌写失物启事和招领启事，一个丢了橡皮擦，一个捡到一个文具盒，弄得全班同学一片欢呼：“真是学以致用高手。”
（四）展示学生书面表达作品是难点突破的兴奋剂
为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀英语作文，在课堂上宣读，在微课上展示，让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样的机会。即使该生写作水平相当低，教师可以从纵向角度进行比较，用发展的眼光来审视学生的进步，让他们尽快体验学习的快感！这样，每个学生都有展示自我的机会，都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入到英语书面表达上来。那是一个炎热的夏天下午第一节课，我早做好准备，因为是夏天下午的课，肯定有学生会在课上打瞌睡，我准备了一摞写得不错的学生书面表达作品，各个层次的均有。当在微课上展示我班最喜好上课睡觉的晏艺伦的书面表达作品时，他比谁都精神，还一个劲地说：“我的作文也能受到表扬，看来我要更加用功学习英语。”
（五）转变批阅形式提高反馈效果是难点突破的碎石机
在书面表达训练的初期，教师的批阅是非常重要的。学生的写作能力差，文章的错误自己找不到，即使找到了也改不了。随着训练的深入进行，学生有能力找出自己的错误，进行改正，这时就可以由教师批改转为学生互相批改或自我批改。学生之间的相互批阅，有助于学生发现别人的问题，对照自己的不足，在相互比较中提高自己的能力。记得有一次，在微课上讲一篇写校园的作文，老师有意识地让学生相互批改各自作文，两个学生相互争论there be 与have(has)用法，一个说没错，一个说不够好，最后经由老师一点拨，恰到好处。其中一学生说：“此次书面表达批改及争论，我将终身铭记”。其实，适当时候培养学生批改作文会收到意想不到效果，反馈及时效果最佳。当然，要引导个别学生注意写作态度，有些学生认为，学生相互批改书面表达作业，会导致学生做书面表达时马虎了事，此时老师一定要在场监督指导学生写作，然后由学生当堂批改。
（六）微课手段是丰富学生的写作内容重要途径
在微课的帮助下，学生能直观看懂看图作文、提示作文、表格作文及半开放式作文写作要求。图文并茂的看图作文让微课一展示学生就能全面地结合图片的内容，充分发挥想象力，达到触类旁通的效果，同时利用微课对学生书面表达综合性点评，让学生明白一篇佳作具体好在哪里，从而丰富饱满其写作内容。我班学生高度评价老师每节课使用微课手段，尤其是使用在学生书面表达的教学上。有一个后进学生对我说：“微课屏幕一展现，不知咋的，我脑海里就会出现很多画面，词汇自然会浮现在眼前，并从我的笔尖上走到我的英语作文本上。”呵，微课的威力真有这么神吗？
三、结语
微课因不受课堂时空所限，可以随时随地学习，重复观摩，任意暂停，它能提高学习效率，愉悦学习心情，让课堂充实饱满。教师在使用微课手段时要循序渐进，做好铺垫，在初中英语书面表达教学过程中，充分利用微课的灵活性及自主性，努力打开学生书面表达的思路并突破其难点，真正实现学生综合运用英语能力的有效提升。