近日，我有幸阅读了华中师范大学课程与教学研究所所长陈佑清教授的《学习中心教学论》一书，对“学习中心教学”有了更加深入和深刻的理解。
陈教授的著作从传统课堂的弊端及历史改进的反思说起，到学习中心教学实践推进的问题及其应对；从卢梭的“儿童中心”教学思想谈起，到韦墨的关于学习中心教学的研究与实践；从理论层面开始论述，并结合实际操作的案例进行解读，实实在在地加深了我对“学习中心教学”理论的认识与理解，并将对我的理念更新和教学实践起到非常重要的推进作用。
学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程中的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性或条件性活动。也就是说，在学习中心教学看来，教学过程的中心（目的、本体）是学生能动、独立的学习，而不是教师的教导；教导只是为学生能动、独立学习服务的手段或条件。
阅读本书让我加深了对学习中心教学的认识和理解，下面我就学习中心教学建构中的焦点问题突破谈谈自己的认识，对自主学习的方式谈谈自己的理解，特别是对导学案这种能够帮助中小学生开展自主学习的指导策略表达一下自己的观点。
影响学习中心教学成败的几个焦点问题是学生自主学习问题、学生合作学习问题以及教师对于新的课堂教学结构的适应性改变问题。
相比较成人的自主学习，中小学生自主学习的一个典型特征就是它的发展性。他们的自主学习存在一个逐渐形成和不断进步、完善的过程。与成年人完全独立的自主学习不同，中小学生自主学习的突出特征是“它是一种非独立的自主学习，或者说是一种自主程度较低、需要成年人帮助和指导的自主学习。”
因此，通过导学案将学生要学习的内容设计成系列化、层次化的问题，学生在问题的驱动下完成自学过程，学生自学的过程能够按照导学案所呈现的路线图展开，学习的内容、方法、过程以及联系、监测等均集中呈现在导学案中，学习过程清晰、完整、可控。
虽然对导学案褒贬不一、还存在一些争议，但个人认为，它确实可以算作一种易操作、好反馈的中小学生自学指导手段。特别是对语言学习这种自主性、拓展性较强的学科，导学案的使用确实能够给学生的自主学习提供很好的辅助和补充。在“双减”背景下，导学案还能更好地体现作业布置的层次性、丰富性和互补性。
但关于导学案的制作，也应当有一些原则需要把握。比如，导学案应当具有清晰具体的目标：能够激发学生的内在学习动机；强调知识结构的分析，既要教学生把握知识的类型结构，学会从不同类型知识的内容结构和方法结构方面去理解和掌握该类知识；同时也要关注学生预备知识、技能、经验的获得；能够提供与教材内容相关且有助于学生理解、建构和形成体验的背景材料；最终用设计引导学生学习的进程。
在教学目标取向上，应追求全面的学习和发展目标。在学习活动的设计上，不能仅仅围绕知识点的掌握涉及书面训练作业，而应围绕全面发展目标的实现，设计多样化的学习活动。要突出对学生学习过程的指导。在学习过程设计上，要考虑学习与教学的生成性，还要注意教学过程中问题的生成、资源的发现即利用留白。最后，还要关注学生的个体差异和学习过程及起点的不同。
在认识和理解进一步深入的基础上，我们应当努力实践。基于以上原则，教师应在英语学科教学中努力实践，以此来提升学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效率，从而达到既提升学生的学科素养和学业水平，也为学生的终身英语学习奠基。广大英语教师应当始终树立“学习中心教学”的思想和理念，努力成为学生英语学习过程中的引导者和促进者。