摘要：随着新教改的不断深入，围绕初中英语教学也发生了重大的改变，从传统的传授学生英语知识转变为培养学生的英语综合能力和英语思维。在英语教学过程中，教师要重视对学生英语思维的培养。英语写作是培养学生英语思维的重要渠道，也是英语教学的难点，因此，在英语写作过程中，教师要采取行之有效的教学方法，从写作前的构思，到写作中的完善，再到写作后的加工等环节渗透思维品质培养，以此来促进学生的英语思维和综合能力。
关键词：初中英语；写作教学；思维品质
在目前的初中英语教学中，教师要以培养学生的英语核心素养为首要的教学任务展开教学活动。英语思维是英语核心素养的重要组成部分，也是提高学生英语核心素养的重要渠道。在英语写作过程中，需要学生具备丰富的英语词汇，掌握一定的语言逻辑与思维逻辑，按照作文的主题组织语言，进而完成英语作文写作。因此，在英语作文写作过程中，教师要着重培养学生的英语思维和语言逻辑思维，不断展开有针对性的训练，进而提高学生的英语写作能力，促进学生的英语核心素养。本文以实际教学为背景，阐述在英语写作过程中培养学生思维品质的策略，供大家参考借鉴。
一、写作前环节：温故知新，激活思维
英语写作是英语教学中的重点也是难点，为了有效提高学生的写作能力，教师要采取有效的教学方法。首先，在写作之前，要让学生思想构思一些文章的结构和主题含义；然后，让学生确定作文所要表达的中心思想；最后，再让学生进行下笔写作。这样一来，能够有效避免学生的英语作文思维不连贯，逻辑不清晰等问题。另外，在写作之前，教师还需要为学生营造良好的英语学习气氛[1]。
比如，在学习人教版英语《What's the best movie theater?》这节内容时，教师就可以让学生围绕介绍本市最好的电影院撰写一篇题目“The best cinema in the city”。在确定写作主题之后，教师要引导学生分析其中的原因，可以围绕geographical position、infrastructure、Film quality、quality of service、reputation让学生围绕这几个方面展开详细的论述，学生可以选择其中的几项，也可以全部进行阐述。这样一来，教师在写作之前激发了学生的思维意识，解决了学生写作的方向和内容，让学生的思维活跃起来。在写作过程中，教师还要引导学生突出文章的重点，对重点内容进行详细的论述，充分证明它是本市最好的电影院。最后，文章的结尾，一定要紧扣文章的主题，比如，文章的最后结尾可以采用，It is the best cinema in this city。这样一来，紧扣文章的主题，文章的结构也十分严谨，有效地提高了学生的英语写作能力，促进了学生的英语思维发展，提高了学生的英语核心素养和综合能力。
二、写作中环节：小组合作，深化思维
在英语写作的过程中，教师可以采用多媒体信息技术来激发学生的英语思维，教师可以让学生欣赏一些与写作主题内容相关的视频资料，以此来活跃学生的写作思维。例如，在学习人教版英语《Will people have robots?》这节内容时，教师就可以采用多媒体信息技术为学生分析一下，目前中国制作业企业当中机器人的占比，以及机器人的工作效率，分析一下机器人的投入成本，与人力成本对比一下，看看是机器人的成本更高还是人工的成本更高一下。最后，教师还可以播放一下国际上机器人的研发进展，以及所取得的研究成果。通过这些方面的知识来打开学生的写作思维。另外，教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组之内展开充分的交流与讨论，让学生在小组之内不断完善自己的思路，激发学生的思维。可以让学生在小组之内确定一个分析的方向，然后不断地完善这个中心思想。比如，小组可以围绕机器人的投入成本为中心，分析一下机器人的研发成本以及引入成本，然后再与人力成本进行对比，从目前和将来两个角度进行分析，进而不断完善学生的思维形式。小组合作学习模式，能够充分发挥学生作为教学主体的作用，发挥学生的积极性和主动性，营造良好的教学气氛，活跃学生的思维，缓解学生对英语写作的畏惧心理，并且在小组之内，通过讨论交流，能够刺激学生的写作欲望，进而提高学生的写作能力，促进学生的英语思维发展，提高学生的英语核心素养和综合能力[2]。
三、写作后环节：引入评价，拓展思维
经过前期教师的启发，以及中期小组合作学习的交流讨论，学生能够迅速进入写作状态，并结合自己所确定的主题进行英语写作。比如，在学习人教版英语《I'm more outgoing than my sister.》这节内容时，学生在完成英语写作之后，教师可以采用合作学习的方法，将学生划分为固定的小组，由小组成员互相评定学生的英语作为，并为对方提出一些自己的意见和想法，小组成员在评价作文的过程中，不但要批注一下文章的不足，还要标出作文的优点，或者值得借鉴的地方。对作文中出现的问题或者不足要积极进行修改。比如，纠正错误的单词，修改不通顺的语句，重新确定作文的逻辑关系等等。教师也要发挥好引导者的作用，给予学生有效的指导，还要为学生营造良好的学习气氛，让学生在轻松愉快的气氛中充分交流互动。在评价的过程中，教师要引导评价者找出文章的优点，说一说自己在评价作文的过程中所学到的知识，以及对自己的帮助。学生在完成互相评价之后，可以选出小组中的优秀作文进行小组之间的批阅，以此来互相借鉴，互相学习，进而实现共同进步的目的。另外，教师要对学生所平均的作为进行重新的审定，给予积极的、正面的鼓励，要保护好学生的写作热情，充分肯定学生所取得的成绩，对于学生在作文中出现的错误，要给予及时的纠正，并要让学生认识到自己的错误，进而提高学生的英语思维，促进学生的英语核心素养和英语综合能力。
结束语：
总而言之，在初中英语写作教学过程中，教师要重视对学生思维品质的培养，通过日常的英语写作来促进学生的思维品质的形成。另外，在写作过程中，教师要充分发挥学生作为教学主体的地位，尊重学生的情感体验，结合学生的日常生活，积极引导学生进行交流讨论，激发学生的英语思维，促进学生的逻辑思维发展，进而提高学生的英语写作能力，促进学生的英语核心素养和英语综合能力。
参考文献:
[1] 陆李峰.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学）,2020,43(6):49-53.
[2] 徐帅帅.在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].读与写,2020,17(3):127.