在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，他们不仅是英语教学的主要目的，更是英语教学的重要手段。而阅读能力是英语教学中所强调的“听说读写”四项基本技能中最关键的一项。听力理解中常见障碍可归纳为单词短语陌生和背景知识缺乏，而阅读正是增加词汇量、扩大视野的基本途径；口头与书面表达是语言的输出过程，大量的阅读为“说”和“写”提供保证。由此可见，英语阅读能力的提高是英语综合运用能力全面发展的基本环节。但有限的课堂时间却远远不能满足这一需求。因此，打破传统课时的限制从而培养学生的自主学习能力势在必行，而这也正是“零课时”模式所倡导的。
其次，近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的中心转移。因此，开拓学生课外自主学习是关键。目前，英语课外资源的开发和利用已成为广为关注的一个课题。不少一线教师课程资源意识日益增强，突破了囿于教材、困于课堂的封闭式教学，把教学与生活紧密联系，课内与课外相衔接，为英语学习注入了鲜活的机制，这无疑是一大进步。而这也是跟“零课时”模式相符的。
“零课时”模式的运用无疑会极大地提高学生的积极性、主动性，能够调动学生对英语阅读以及英语学习的兴趣。而这点也在我实行“零课时”阅读的过程中得到了应证，学生对“零课时”阅读的兴趣很高，都愿意投入进来，小组合作活动开展地如火如荼。但在实行“零课时”阅读中，还是出现了一些问题，值得我去反思。
一、 书目的选择
我选择的对象是初一年级的学生。他们接触英语三年，所掌握的词汇量较少，几乎没有任何系统的阅读方法。对于他们来说，如果刚一开始就让他们完全自主地去选择“零课时”阅读书目，他们毫无方向和经验。因此，在开始阶段，我给他们进行指导。例如，向他们推荐“书虫”系列等等。
二、 小组人员的搭配
虽然初一的学生才接触英语三年，但是他们的差距还是很明显。有些好的学生，英语阅读能力已经达到了初二、初三的水平，而有些同学却26个字母都写不出来。如果他们随意自我组合，势必有些组合完全就不会讨论。因此，在施行的初期，我结合学生自己的意愿，将他们进行分组，每个组内都有好、中、差三等，并选出每组的组长做组织和协调工作。
三、 学生“零课时”阅读效果评价
针对“零课时”阅读，我采用了不同于传统的考试检测方式，通过读书笔记检测、小组讨论检测、学生口头展示内容检测三种方式穿梭于整个“零课时”阅读过程中，评价与学习同时进行，不用专门腾出时间和地点进行检测。在具体的实施过程中，读书笔记都完成的不错，但是学生口头展示这块，学生不适应，刚开始，他们无话可说，不知道展示什么，或者说不知道如何展示，这一块需要加强指导。
“零课时”阅读已经在很多高校实施，并都取得了一定的成效，但是对于中学课程来说，还是一种新型的教学模式。笔者相信，如果能够根据中学生特点，找出一条适合中学生的“零课时”阅读之路，那一定能够极大激发学生的阅读积极性和自主性，从而提高学生的英语阅读能力。